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如何培养幼儿对科学的探索兴趣?

  【六一儿童网导读】对一些事物的探索精神都源于兴趣,如果没有兴趣就没有探索,进而就没有创造。所以只有培养宝宝对科学的兴趣,才能激发宝宝的创造力。那么,作为幼儿园老师,该如何培养宝宝对科学的探索兴趣呢?

  观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。可以组织幼儿到大自然中去观察,积极引导幼儿在观察中思考,在观察中学习。通过让孩子们亲自看一看,摸一摸,听一听,使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。在认识“四季”这个活动中,根据季节的不同组织幼儿去观察天气的变化,感受气温的冷暖,欣赏农村自然景物,观察农作物的生长过程,了解人们的劳动情况。让他们自己去寻找四季的不同特征。

  在科学教育活动中,让幼儿主动参与,亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性,增强幼儿对科学的兴趣。在设计科学活动时,注重让幼儿动手操作这一环节,尽可能利用农村丰富多样的材料,让幼儿亲自去尝试,去体验。在认识“沉浮”活动中,向幼儿提供许多尝试沉浮的材料,让幼儿试一试哪些材料是沉的?那些材料是浮的?然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来,浮在水面的东西沉下去。

  科学教育和美术活动有机结合起来,能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品,使很难理解和说清的科学现象,变成幼儿感兴趣的美术创作,从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。先组织幼儿到户外认识各种树叶,并收集了许多叶子,然后让幼儿根据叶子形状的不同,创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等等。然后用叶子构画出一幅幅栩栩如生的艺术作品。鼓励幼儿将自己的作品编成一个个故事讲给大家听,此时,幼儿的想象力、创造力、语言表达能力得到了充分的表现和发展。

  幼儿由于其年龄特征的关系,对任何事物都极易产生兴趣,但往往持续时间不长,经常“喜新厌旧”、“见异思迁”。对于刚培养起来的兴趣,对某些方面的特长要善于发现并加以巩固。而对幼儿进行积极评价无疑是巩固兴趣的绝好途径。在添画真有趣活动中,带幼儿去寻找生活中各种各样圆的东西,认识它们的名称。然后让幼儿在一个事先画好的圆圈上添上几笔,使其变成一样圆的东西。及时抓住机会,适时对每个幼儿的作品进行评价,促使幼儿稚嫩的心灵有成功感、满足感。不管幼儿画的怎样,都尽可能地鼓励,让他们的尾巴翘到天上。这样他们才觉得有趣,才能充分发挥想象力,养成敢于想象,善于想象的良好习惯。也正因为巩固了兴趣,幼儿的想象、创造潜能才会被充分挖掘,最终实现升华。

  教师要为幼儿提供丰富的可操作性材料,根据目标,有目的的投放,并进行及时调整、更换。如在活动室一角,设立科学区,这里是孩子们的观察力、思维力、想象力和创造力尽情发挥和发展的地方。孩子们通过对木块、铁钉、图钉、曲别针、大头针、磁铁块、电池、小电珠等各种物品的观察、摆弄,自己发现了很多有趣的现象。明白了什么材料能导电、什么材料不能导电,电池怎样放置,小电珠才能亮起来。让孩子们在玩的过程中了解了它们的名称、外形特征、生活习性等及与人类的关系。

  让幼儿探索,并不是说不给幼儿一点启发、指导。教师应在他们有危机、挫折时,在精神上、材料上、策略上给予适当的引导,做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。那么,活动中教师启发性的语言相当的重要。教师应善于采用启发性的指示或暗示,鼓励幼儿创造性思维。在科技活动中幼儿通过亲自动手实践,必然会遇到许多问题,这就需要教师在过程中引导幼儿会创造性思维的方法,提高创造性思维的质量。科技活动教学,正是要求幼儿凭借自己已有的知识经验,积极主动的思考问题,并培养幼儿主动探求知识,多方面、多角度、创造性的解决问题的能力。通过教师的提示,在探索性活动中,幼儿将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断,进而获取科学知识经验。

  在以往设计探索部分的活动程序时,教师总会不自觉地安排讲解示范,害怕孩子不按照教师设计好的意图进行活动,每一个环节之前都会提一些要求,这种做法实际是剥夺了孩子的探索权利,只重了成功而忽视了教育的过程。对幼儿来说,正是面对失败,他们才会去思索、揣摩、调整。教师在指导中应十分重视幼儿的发现,善于从幼儿反馈中吸取经验,把握时机,及时有效地给予拓展,使活动得以深入。

  教师在指导幼儿进行探索性活动的过程中,尤其对幼儿讨论和表述不可忽视,教师应根据幼儿的能力与水平,允许他们采用不同的方式表述,有单纯语言表述的,有语言和动作相结合表述的,还有单纯动作演示的,鼓励幼儿表述科学探索与制作过程中的经历,展现幼儿在活动中的思维过程,借以扩展全体幼儿的思路,做到资源共享;也可运用多种形式的表格来反映幼儿的操作内容和结果。还可以让幼儿展示他们制作的“新产品”,引发他们再次思考。

  科学活动是一种动态的活动,是人的一种特殊的活动,它是建立在实践基础上,经过实践验证,具有严密逻辑论证的。幼儿科学活动是幼儿通过自身的各种活动,在他们看到、摸到、听到、尝到、嗅到,总之是直接接触种种具体事实,获得感性经验的基础上,得出的概括的结论。幼儿进行科学探索与其对周围世界的好奇心分不开的,好奇心是幼儿学习的内驱力,它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在传统的科学活动中,教师往往忽略了以孩子感兴趣的事物为切入点来引导孩子进行科学探索活动。使幼儿在学习活动中被动的接受知识;而新的科学教育观,则注重探索过程的趣味性和启发性,以幼儿为中心,教师作为参与者,合作者的身份,引导幼儿主动的探索科学活动,同时体验到获得成功经验的喜悦。幼儿的自主性在探索过程中得到了充分的体现。

  在科学探索的过程中,必然会遇到各种各样的困难,只有具备了不畏困难的品质,才能实现目标,获得成功。当孩子在操作过程中遇到困难时,老师要鼓励他不气馁,积极开动脑筋寻找解决问题的办法,必要时可给孩子适当的启发引导,以增强他们克服困难的信心。

  教师在指导幼儿进行探索性活动的过程中,尤其对幼儿讨论和表述不可忽视,教师应根据幼儿的能力与水平,允许他们采用不同的方式表述,有单纯语言表述的,有语言和动作相结合表述的,还有单纯动作演示的,鼓励幼儿表述科学探索与制作过程中的经历,展现幼儿在活动中的思维过程,借以扩展全体幼儿的思路,做到资源共享;也可运用多种形式的表格来反映幼儿的操作内容和结果。还可以让幼儿展示他们制作的“新产品”,引发他们再次思考。让他们体会到成功的体验,从而增强他们的自信心。

  总之,科技活动应联系幼儿的生活,联系社会,发展幼儿动手操作能力,培养创造力以及与同伴合作的社会能力。多让幼儿参与科技小制作。在手段上除了在正规科学活动中增添制作活动,在环境设置方面科学发现室还可以设置幼儿小制作区,放置一些使用工具,为幼儿制作提供方便和创新的时间和空间,在方法上应更坚持幼儿在探索活动中学科学,在观察、感知等亲自的探索过程中,真正成为主动的探索者和学习者,培养学习兴趣和探索精神,锻炼意志品质,为幼儿终身的学习做准备。

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